發布時間：2023-06-02 08:10:10
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5月29日，教育部等十（shí）八部門聯合（hé）發布（bù）文件，係統部署（shǔ）在（zài）教育“雙（shuāng）減”中做好科學教育（yù）加法。文件強（qiáng）調，要確保薄弱地區、薄弱學校在科學教育中 “一個都不能少”。提升青少年科學（xué）素養，沒有人應該掉隊（duì）。在中西部，在鄉村，一線教師正通過（guò）各種方法，編織起孩子的科（kē）學夢。
浙江省特級教師、杭州（zhōu）市錢江外國語實驗學校原（yuán）校長劉晉斌常會講起一個故事（shì）。
雲南省臨滄市滄源佤族自治縣，一（yī）位科學（xué）教師為了讓學生認識“神奇的（de）小電動機”，拿走了三歲兒子（zǐ）的玩具遙控車。她在課堂上，拿著小（xiǎo）螺絲刀和學生一起一點點拆開它，展示裏麵的電池、磁鐵、線圈。
她的孩子，因為心愛的（de）玩具被拿走，在家（jiā）裏又哭又鬧，眼淚糊（hú）了一臉。
這（zhè）是一位身處我國（guó）西部縣城的科學教師兩年前真實的經曆。
5月29日，教育部（bù）等十八部門正式發布《關於加強新時代中小學科學教育（yù）工作的意見》(以下（xià）簡（jiǎn）稱（chēng）《意見》)，係統部署在教育“雙減”中（zhōng）做好科學教育加法，支撐服務一體化推進教育、科技、人才高質量發展。
劉晉斌注意到，《意見》明確，要確保薄弱地區、薄弱學（xué）校在科學教育中“一個都不能少”。
“教育發（fā）展肯定存在地區差異，好在大家沒有漠視和否認這種差異，也一直在努（nǔ）力彌合差異。”投身教育扶貧工作多年，劉晉斌知道，在（zài）經濟欠發達地區，做好科學教育的（de）加法需要突破更多困境。
提升青少年科學素（sù）養，沒有人應該（gāi）掉隊。在中西（xī）部，在（zài）鄉村，一線教師正通過各種（zhǒng）方法，編織起孩子的科學（xué）夢（mèng）。
缺教（jiāo）師，缺器材，也（yě）缺實（shí）質重（chóng）視
小學科學教育是基礎科學教育的最前端。教育（yù）部基礎（chǔ）教育（yù）教學（xué）指導委員會科學教（jiāo）學專委會於（yú）2021年下半年組織了全國（guó）小學科學教師隊伍調（diào）查。此次調查，共回收有效問卷131134份，覆蓋了全國31個省（shěng）(自治（zhì）區、直轄市)和新疆生產建設兵團。
調查結果顯示，整體（tǐ）看來，小學科學教師的專兼任失衡現象較為突出，僅有不（bú）足三成為專任教師（shī）。具體來（lái）看（kàn），兼任教（jiāo）師在村小(含教學點)的占比最高，達84.66%。
在中西部縣城和農村，專任教師更是捉襟見肘。
湖北省某縣的科學教研員曾對全縣（xiàn）的（de）科學（xué）教師情況做過一次摸底——專任教師10人，兼任教師90人（rén），科學老（lǎo）師平均年齡46歲。有的學（xué）校還形成了一條不成文的慣例：出於對快要退休老師的“照顧”，讓他們（men）去教考核壓力不大的科學。
“專任科（kē）學教師缺口還是很大。現在科學課（kè）從（cóng）小（xiǎo）學一年級就開（kāi）始開設，人手更顯不足。” 湖南省株（zhū）洲市荷（hé）塘區小學科學教研員、荷（hé）塘區文化路小學原校長孫江（jiāng）波至今還在一線上（shàng）科學課。他的（de）課堂上，總會有（yǒu）幾名年輕老師旁（páng）聽——學習這位特級（jí）教師怎麽講課。
即使已有高校開設了科學教育（yù）專業，但放眼整（zhěng）個株洲的小學科學教師隊伍，科班出身（shēn）的寥寥無幾；甚至，有理科背景的都不多。沒有辦法，隻能調整存量結構，讓老師“半路出家”，轉崗教科學（xué）。“但要真正成長起來，肯定需要三五年的磨礪。”孫江波說（shuō），“沒有（yǒu）優秀的老師，就談（tán）不上優秀的科學教（jiāo）育，這是根源。我們需要師資逐（zhú）步專業化。”
兼任老（lǎo）師（shī）對科學課能投入的精力有限。不過，就算是專（zhuān）任老師，也難有足夠動力琢（zhuó）磨如何上好課。
有科學教（jiāo）研員坦誠描述了不同課程的地位：語文、數學、外語不需要強調就會被重視，因為要“考”；體育、美術（shù）、音樂也會被（bèi）重視，因為從教育部到省市教育行政機（jī）構都有“體藝”專門管理部門（mén）；科學就不（bú）一樣（yàng）了，說起來重要，做起來依然是“可（kě）要可不要”。“所謂重要，隻是在課程標準裏（lǐ）強（qiáng）調其重要。”他說，“小學科學教學在我們縣處於無（wú）人監管的真空地帶。科學課被認為上起來沒有壓力，但科學老師的晉升和評優機會比語數（shù）外（wài）老師少得（dé）多。”
其實，小學（xué）科學（xué）課是一門多學科、多內容的綜合性課程，想要上好它，頗費心思（sī）。劉晉斌每年觀摩課堂教學不下百節，常常為青年教師進行課堂教學（xué）複盤，也會做公（gōng）開教學。他向記者描述（shù）了一（yī）節好課的（de）模樣——它有趣、生動，層層遞進，抽絲剝繭；它要符（fú）合學（xué）生所處年齡段的認知特點，也要關注（zhù）學生在課堂上（shàng）思維的發展；它要讓學（xué）生觀（guān）察、提問、探索、動手、討論，要調動和滿足他們的好奇心；整堂課的曆（lì）程，要曲徑（jìng）通幽，最終（zhōng）也要柳（liǔ）暗花明。
因此，也有一種說法認為，小學科學課是最難上的課程。“現在強調探究式學習，強調在（zài）課堂中不僅（jǐn）要傳授科學知識（shí），更要重視科學素養的培養。” 劉晉斌說，但具體怎（zěn）麽做，師（shī）資力量薄弱地區更需要指導。
受限（xiàn）於專（zhuān）業技能，也因為幹多幹少一個樣，有些老師幹（gàn）脆“躺（tǎng）平”，“教（jiāo）成啥樣是啥樣”，並沒有創新和鑽研的動力。
除了教學理念的偏差，實驗材料的缺（quē）乏，也是一種現實阻礙。
這是孫江波的（de）切（qiē）身體驗。學校（xiào）已有的實驗材料與新科學課程（chéng）標準下的新教材基本上不匹（pǐ）配，再加上沒有專業的科學教師，在農村地區，許多學校的科學課基本上是以講為主，談不上有科學實驗，以演示（shì）代替分組實（shí）驗，以課件播放代替演示實驗。
北京桂馨慈（cí）善基金會（huì）致力於提升中西部鄉村（cūn）地區科學教育（yù）已經十餘年。該基（jī）金會秘書長樊英（yīng）告訴科技日報（bào）記者，從她了解（jiě）的情況來看，東部經濟發達地區學校，除了有教材配套的科（kē）學實驗工具箱，學生自（zì）己還有課後使用的（de）科學實驗工具包。但（dàn）在基金會開（kāi）展科學教師培訓項目的8個中西部省份的42個縣裏，絕（jué）大部分學校連和教材（cái）配（pèi）套的科學工（gōng）具箱都無法配齊。
就像讓劉晉斌印象深刻（kè）的那位西部女老師，拿了兒子的玩具，才為學生折騰出實驗材料。
有熱情，有共識，也有地位的提升
其實，不管是哪裏的孩子，心中都有對科學的渴求和熱愛。
早在四（sì）月份，就已經有六七所小學（xué）向魏明貴打聽——今年市裏的（de）科學夏令營啥時（shí）候辦？
魏明貴是四川省綿竹市教師培訓中心小學科學教研員。大家關心的科學夏令營，是綿竹和北京桂馨慈善基金會長（zhǎng）期合作的項目（mù），已經連續辦了九屆。
因（yīn）為疫情，夏令營一度轉為線上；去年恢複線（xiàn）下舉辦，預計招收100名三（sān）到六年級學生。“報名通知發（fā）出去半天，就有（yǒu）200多人報名。我們趕（gǎn）忙（máng）把報名通道給關了。”魏明貴說，最後營裏擴容進來了230多名學生。
參加科學夏令營，確實得不到什麽（me）功利性好處，它和升學也掛（guà）不上鉤。魏明貴看到的，是孩子對科學那種純粹的熱情。
雖然還存在種種問題，但黨的十八（bā）大以來，我國（guó）中小學科學教育工作已在原有基礎上全麵加（jiā）強。最新一次國家義務教育質（zhì）量監測顯示，中小學生科學學業表現整（zhěng）體良好，約八成學生達到中（zhōng）等及以上水平。
隨著教育優質均衡的推進，中西部（bù）及農村地區學生科學學業水平也在加快提升。
現在（zài），魏明貴最常思索的問題就（jiù）是怎麽帶動綿竹市老師教好科學，怎麽讓綿竹的孩子愛上科學。“科學教育對學生的發展至（zhì）關（guān）重要，往大（dà）了說，基礎教育階段的（de）科學教育，對我們國家國民素質的提升能起到奠基作用。”
和魏明貴相（xiàng）比，湖南妹子彭（péng）小慧是（shì）科學教育的新兵。不（bú）過，她也已感（gǎn）受到科學課的（de）魅力。
出生於1996年（nián）的彭小慧讀的是中（zhōng）等師範學校，畢業後回到家鄉的村級小學——湘西永（yǒng）順縣石堤鎮麻岔完全小學(以（yǐ）下簡稱麻岔小學)任教。
起初，彭小慧（huì）教語文。後來，學校實在缺科學（xué）老師，幾個年輕人就轉了行（háng），成為這所村級小學科學課的中堅力（lì）量。
建設專門的科學教師隊（duì）伍，這源於校長的堅持，也源於科學課地（dì）位的提（tí）升。
2017年，《義務教育小學科學課程標準》發布，要求從一年級（jí）開始開（kāi）設科學課；2019年，《關於加強和改進中小學實驗教學的意見》發布，鼓（gǔ）勵科學課強化探究式實驗教學；2022年，《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》發布，對一至九年級的科學課進行了整體布局，增加了科學類課程學習的課時。
“現在已經不是‘死讀書（shū）’的年代了，就算考試，也不能靠（kào）死記硬背。培養動手（shǒu）操作能力和探究能（néng）力，對孩子走上社會有很大（dà）幫助。”麻（má）岔小學校長蔡一猛說，以前科學課、道德與法治課老師常由班主任兼任。“但不管是教育主管（guǎn）部（bù）門還是我們，都覺得這些課要重視起來，我們就安排專人來教。”他很堅（jiān）決，“我常常在大會上跟老師們講，現在沒有主科、副科之分，至少在我們學校，科學（xué）老師在職稱評（píng）聘和晉升上的機會和語數外老師一樣。”
這所村級學校裏有多功能教學樓，還有一間科學實驗室。可（kě）能不那（nà）麽夠用，有些設備也不那麽靈光，但至（zhì）少能支撐科學課“開（kāi）齊開（kāi）足”。
對彭小慧（huì）來說（shuō），教（jiāo）科學（xué）的挑戰顯而易見——她沒念過高中，那（nà）些需要給孩子們演示的實驗，在學生階段，沒有人教她做過。彭小慧要先自學，在課下做上兩三遍，心（xīn）裏有底了，再教給孩子。
讓彭（péng）小慧欣慰的（de）是，孩子們喜歡（huān）科學課，有節課的主題是設計製作“過山車”，了解物體的運（yùn）動。教材上要（yào）求製作的“過山車”軌道長度在2米以上，但（dàn）課上時間有限，彭小慧就讓學生先（xiān）做了80厘米的軌道（dào）。午休時，孩子們還是想挑戰2米軌道，他（tā）們就自發到科學實驗室鼓搗。“平常那些我們認為比較‘皮’的孩子，這次還（hái）做得非（fēi）常漂亮！”在科學課上，彭小慧也看到了孩（hái）子不一樣的閃光點。
有時，彭小慧會問學生，長大了想不想當科學家。他們大聲回答：想！“這個時候，我（wǒ）就覺得我是個幸福的科學老師。”
她給記者發來（lái）孩子做的（de）“科（kē）學手賬（zhàng）本”。一個學期的課程已經結束，孩子們手繪出他們總（zǒng）結的知識（shí）點。他們畫出月相變化的規（guī）律，記下影子（zǐ）產生的條件（jiàn），還為手賬本精心設計（jì）了封麵（miàn），畫上星球、樹木、太陽……有（yǒu）個孩子還在封麵（miàn）寫下了“愛科學”“幸福”。
多方合力，托舉起孩子的科學夢
“苔花如米小（xiǎo），也學牡丹開。”和（hé）不少科學（xué）老師麵對麵接觸過，樊英總能想到這句（jù）詩。常打（dǎ）動她的，是他們要把高質量科學教育帶給（gěi）學生的那種決心和渴望。
盡管有客觀條（tiáo）件限製，但願意上好科學課的老師還是會抓住各種機（jī）會向專家（jiā）請教：如何調動學（xué）生的課堂積極性，如何把理念（niàn）轉化為（wéi）可落地的（de）實踐……
“對（duì）老師的培訓要解渴，要（yào）拿實踐性的東西跟他們聊。讓他們看（kàn）到課是怎麽上的，再（zài）討論課為什麽（me）要這麽上。教師培訓不新鮮，但重在落到實處。”劉晉（jìn）斌建議，教研人員和教師要在實踐和研究中構建科學教育的典型課例庫，推動大家對“何為好的科學課教學方法”形成共識。
在尋求外界幫助之外，中西（xī）部科學老（lǎo）師們也在摸索適合當地的發展模式。
一所學校的老師太少，那就以（yǐ）區、以縣甚至以市為單位，把有誌科學教育的人團結起來。2014年，湖南省株洲市（shì）荷塘區的（de）科學（xué）骨幹教師創辦了“科學鬆鼠（shǔ）社”。孫（sūn）江波（bō）說，有了這樣的組織，科學老師就有了團隊，也有了後盾。
在四川省綿竹市，類似的故事也在上演。“我們要打破學校之間的壁壘。整個市的科學老師，都屬於綿竹科學教育這（zhè）個大家庭。”魏明貴說，哪所學校（xiào）要辦科技節，其他學校的科學老師就去“支援”；哪個老師不知道課怎麽上，大家就一塊出謀劃策研究透。
作為科學教研（yán）員，魏明貴計劃著要給綿竹的（de）老師（shī）帶去更係統和專業的培（péi）訓，尤其是科學知識的（de）培訓。要有（yǒu）專家（jiā）介入，組織係統學習，最好領（lǐng）域內（nèi）的科（kē）學家、課程標準（zhǔn）的製定者也能參與。他還想在綿竹開展市級層麵常態化的（de）科技創新比賽，不為別的，就是想以賽促學，以賽促教，推著老師鑽（zuàn）研教材。
孫江波結合（hé）地區特點，提出了科學教育的“三個加”。
第一個“加”是“科學課加（jiā）其他學科”。科學教育不必局限在科學課課堂（táng），語（yǔ）文、數學裏（lǐ）都有科學，老師將課程內容和科學結合，就是很好的跨學科主題教學。第二個“加”是“科學課加社（shè）團”。“雙減”之後，課後服務（wù）的內容（róng）越發豐（fēng）富，有條件的學校可以鼓勵學生（shēng）參加各種興趣社團，做機器（qì）人，做科學實驗。第三個“加”是“科學課加校外資源”。如果（guǒ）城（chéng）市這個大課堂的資源能被（bèi）調動起來，在提升孩子科學素養上也能大有（yǒu）作為。
社會資源，也（yě）是劉晉（jìn）斌關心的內容。做好科學教育，光靠教育係統單打（dǎ）獨鬥還不夠。
“我希望更多有誌於推（tuī）動（dòng）中（zhōng）國科學教育的科技工作者能到學校裏來，到課堂（táng）上去，幫助（zhù）學生和老師。”劉晉斌呼籲，科研人員可以和（hé）當地中小學建立常態化聯係。他們能帶去最先進的（de）東西（xī），在（zài）一（yī）定程度（dù）上補充師資的不足；更重要的是，“他們能（néng）讓學生有崇拜的對象”。
此次《關於加強新時代中小學科學教育工作的意見》由十八個（gè）部門推出，大家各司其職，將形成“大科學教育”格局。文件也強調，要做寬校外科學教育資（zī）源，全麵動員相關單位，強化供需雙（shuāng）方對接，實現校外科學教（jiāo）育與（yǔ）學校的“雙向（xiàng）奔赴（fù）”。
教育部校外教育培訓監管司負責人強調，《意見》高度重視科學教育的幫扶托底工作，將各類項目和有形資源向中西部地區、農村地區、革命老區（qū）、民族地區、邊疆地區及（jí）國（guó）家鄉（xiāng）村振興重點幫（bāng）扶縣傾斜，對薄弱學校及特殊兒童群體進行關心幫扶指導。
孩子們的科學夢，將在多（duō）方托舉下，飛得更高（gāo）、更遠。
(科（kē）技日報 記者 張蓋倫 深（shēn）瞳工（gōng）作室出品)
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