發布時間：2023-06-01 03:48:38
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采（cǎi） 寫：本報記者 張蓋（gài）倫
策 劃：劉 莉
5月29日，教育部等十八（bā）部門聯合發布文（wén）件，係統部署在教育（yù）“雙減”中（zhōng）做好科學教育加法。文件強調（diào），要確保薄弱地區、薄弱學（xué）校在（zài）科學教育中 “一（yī）個都不能少”。提升青少年（nián）科學素養，沒有人應該掉隊。在中西（xī）部，在鄉村，一線教師正通過各種方法，編織起孩子的科學（xué）夢。
浙江省特（tè）級教師、杭州市錢江外國語實驗學校原校（xiào）長劉晉斌常會講起一個故事（shì）。
雲南省臨滄（cāng）市滄源佤族（zú）自治縣，一位科（kē）學教師為了讓學生認識“神奇的小電動機”，拿走了三歲兒子的玩具遙控車。她在課堂上，拿著小螺絲刀和學生一起一點點拆開它，展（zhǎn）示裏麵的電池、磁鐵、線圈。
她的孩子，因（yīn）為心愛的玩具被拿走，在家裏又哭又鬧，眼（yǎn）淚糊了（le）一臉。
這是一位（wèi）身處我國西部縣城的科學教師兩年前真實的經曆。
5月29日，教育部等十八部門正（zhèng）式發布《關於加強新時代中（zhōng）小學科學教育工作的（de）意見》(以下簡稱《意見》)，係統（tǒng）部署（shǔ）在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化推進教育、科技、人才高質量發展。
劉晉斌注意到，《意見》明確，要確保薄弱（ruò）地區、薄弱學校在科學教育中“一個（gè）都不能少”。
“教育發展肯定存在地區差（chà）異，好在大家沒有漠（mò）視和否（fǒu）認這種差異，也一（yī）直在努（nǔ）力彌合差異。”投身教育扶貧工作多年，劉晉斌知道，在經濟欠發達（dá）地區，做好科學教育的（de）加法需要突破（pò）更多（duō）困境。
提升青少年科學素（sù）養，沒有人應該掉隊。在中西部，在鄉村，一線教師正通過各種方法，編織起孩子的科學（xué）夢。
缺教師，缺器（qì）材，也缺實質重視
小學（xué）科（kē）學教育是基礎科學教育的最前（qián）端。教育部基礎（chǔ）教育教學指（zhǐ）導委員會科學教學（xué）專委會於2021年下半年組織了全國（guó）小學科學教師隊伍調查。此次調查，共回收有效問（wèn）卷131134份，覆蓋了全（quán）國31個省(自治區、直轄市)和新疆生產（chǎn）建設兵團。
調查結果顯示，整體看來，小（xiǎo）學科學教師的專（zhuān）兼任失衡現象較為突出，僅有不足三成為專（zhuān）任教師。具體來看，兼任教師在（zài）村小(含教學點)的占比最高，達84.66%。
在（zài）中西部（bù）縣城和農村，專任教師更是捉（zhuō）襟見肘（zhǒu）。
湖北省某（mǒu）縣的科學教研員曾對全縣的科學教師情況做過一次摸底——專任教師10人，兼任（rèn）教師90人，科學老師平（píng）均年齡46歲。有的學校還形成了一條不（bú）成文的慣例：出於對快要退休老師的“照顧”，讓他們去教考核（hé）壓力不大的科學。
“專任科學教師缺口還是很大（dà）。現（xiàn）在科（kē）學課從小學一年級就開始開設，人手更顯不足。” 湖南省株洲市（shì）荷塘區小學科（kē）學教研員、荷塘區文化路小學原校長孫江波至今還在一線上科學課。他的課堂上，總會有幾名年輕老師旁聽——學習（xí）這位特級教師怎麽講課。
即使已有（yǒu）高校開設了科學教育專業，但放眼整個株洲的小學科學教師隊伍，科班出身的寥寥無幾；甚至，有理科背景的都不多。沒有辦法，隻能調整存量結構，讓老師（shī）“半路出家”，轉崗教科學。“但要真正成（chéng）長起來，肯定需要三五年的磨礪。”孫江波說，“沒（méi）有優秀的（de）老師，就談不上（shàng）優秀（xiù）的（de）科學教育，這是根源。我們需要師資逐步專業化。”
兼任老師對科學課能投入的精力有限。不過，就算是（shì）專任老師，也難有足夠動力琢磨如何上好課。
有科學教研員坦誠描述了（le）不同課程的地位：語文、數學、外語不需要強調就會被重視，因為要（yào）“考”；體育、美術、音樂也（yě）會被重視，因為從（cóng）教（jiāo）育部到省市教育行政機構都有“體藝（yì）”專門管理部門；科學就不一樣了，說起來重要，做起來依然是“可要可不要”。“所謂重要，隻（zhī）是在課程標準裏強調（diào）其重要。”他說，“小學科學教學在我們（men）縣處於無人監管的真空地帶。科學課被認為上起來沒有壓力（lì），但科學老師的晉升和評優機（jī）會比語數外老師少得（dé）多。”
其實，小學科學課是一門多學科、多內容的綜合性課程，想要上好它，頗費心思。劉晉斌每年觀摩課堂教學不下（xià）百節（jiē），常常為青年教師進行課堂教學複盤，也會做公開教學（xué）。他向（xiàng）記者描述了一節好（hǎo）課的模樣——它有（yǒu）趣、生動，層層遞進，抽（chōu）絲剝繭；它（tā）要符合（hé）學生所處年齡段的認知特點，也要關（guān）注學生在課堂上思維的發展；它要讓學生觀察、提問、探索、動手、討論，要調動和滿足他們的好（hǎo）奇心；整（zhěng）堂課的曆程（chéng），要曲徑通幽（yōu），最終（zhōng）也要柳暗花明。
因此（cǐ），也有一種說法認為，小學科學課是最難上的課程。“現在強調探究（jiū）式學習，強調在課堂中不僅要傳（chuán）授科學知識，更要重視科學素養的培養。” 劉（liú）晉斌說，但具體怎麽做，師資力（lì）量薄弱地區更需要（yào）指導。
受限於專業（yè）技能，也因為幹多幹少一個樣，有些老（lǎo）師幹脆“躺平”，“教成啥樣是啥樣”，並沒有創新和鑽研的動力。
除了教學理念的偏差，實驗材料的缺乏（fá），也（yě）是一種現實阻礙。
這是（shì）孫（sūn）江波（bō）的切身體驗。學校已有的實驗材料與新科學課程（chéng）標準下的新教材基本上不（bú）匹配，再加上沒有專業的科（kē）學教師，在農村（cūn）地區，許多學（xué）校的科學課基本上是以講為主，談不上有科學實驗，以演示代替分（fèn）組實（shí）驗（yàn），以課件播放代替演（yǎn）示實驗。
北京桂馨（xīn）慈（cí）善基金會致力於提升中西部鄉村（cūn）地（dì）區科學教育（yù）已經十餘（yú）年。該基金會秘書長樊英告訴科技（jì）日報記者，從她了解的情況來（lái）看，東部經濟（jì）發達地區學校，除（chú）了有教材配套的科學實驗工具箱，學生自（zì）己還有課後使用（yòng）的科學實驗工具包。但（dàn）在基金會開展科學教師培訓項目的8個（gè）中西部省份的42個縣裏，絕大部分學校（xiào）連和教材配套的科學工具箱都無法配齊。
就像讓劉晉斌印（yìn）象深刻（kè）的那位西（xī）部女老師，拿了兒子的（de）玩具，才為學生折騰（téng）出實驗材料。
有熱情，有共識，也有地位（wèi）的提升
其實，不管是哪裏的孩子，心中都（dōu）有對科學的渴求（qiú）和熱愛（ài）。
早在四月份，就已經有六七所小學向魏明貴（guì）打（dǎ）聽——今年市（shì）裏的科學夏令營啥時（shí）候（hòu）辦？
魏明貴是四川省綿竹市教師培訓中心小學科學教研員。大家關（guān）心（xīn）的科學（xué）夏令營，是綿竹和北京桂馨慈善基金會長期（qī）合作的項目，已經連續辦了九屆。
因為疫情，夏令營一度轉（zhuǎn）為線（xiàn）上；去年恢（huī）複線下舉辦，預計招收100名（míng）三到六年級學生。“報名（míng）通知（zhī）發（fā）出去半天，就有200多人報名。我們趕忙把報名通道給關了。”魏明貴說，最後營裏擴容進來了230多名學生。
參加科學（xué）夏令營，確實得不到什麽功利性好處，它和升學也掛不上（shàng）鉤。魏（wèi）明貴看到的（de），是孩子對科學那種純粹的（de）熱情。
雖（suī）然還存在種種問（wèn）題，但黨的十八（bā）大以來，我國中小學科學教育工（gōng）作已在原（yuán）有基礎上全麵加強。最新一次國家義務教育質量監測顯示，中小學生科學學業表現整體良好（hǎo），約八成學生（shēng）達到中等及以上水平。
隨著教育優質均衡的推（tuī）進，中西（xī）部及農村地區學生科學學業水平也在加快提升。
現在，魏明貴最常思索的問題就是怎麽帶動綿竹市老師教好科學，怎（zěn）麽讓綿竹（zhú）的孩子愛上科學。“科學教育對學生的發展至關重要（yào），往大了說，基礎教育階段的科學教育，對我們國家國民素質的提升能起到奠基作用。”
和魏明貴相（xiàng）比，湖南妹子彭小慧是科學教育的新兵。不過，她也已感受到（dào）科學課的魅力。
出生（shēng）於（yú）1996年的彭小慧讀的是中等師範學校，畢業後回到家鄉（xiāng）的村級小學——湘西永順（shùn）縣石堤鎮（zhèn）麻岔完全小學(以下簡稱麻岔小學)任教。
起初，彭小慧教語（yǔ）文。後（hòu）來，學校實在缺（quē）科學老師，幾（jǐ）個年輕人就轉了行（háng），成（chéng）為這所（suǒ）村級小學科學課的中堅力量。
建設專門的科學教師（shī）隊伍，這源於校長的堅持（chí），也源於科學課地位的提升。
2017年，《義務（wù）教育小學科學課程標準》發布，要求從一年級開始開設科學課；2019年，《關於（yú）加強和改進中小學實驗教學的意見》發布，鼓勵科（kē）學課強化探究式實驗教（jiāo）學；2022年，《義務（wù）教育課程方案和課程標準(2022年版（bǎn）)》發布，對一至九年級的科學課（kè）進行了整體布局，增加（jiā）了科學類課程學習的課時。
“現在（zài）已經不是‘死（sǐ）讀書’的年代了，就算考試，也不能靠死記硬背。培養動（dòng）手（shǒu）操作能力和探究能力，對孩子走上社會有很大幫助。”麻岔小學校長蔡一猛說，以前科學課、道德與法治課老師常由（yóu）班主任兼任。“但（dàn）不管是教育主管部門還是我們，都覺得這些課要重視起來，我們（men）就安排專人來教。”他（tā）很堅決，“我常常在大會上跟老師們講，現在（zài）沒有主科（kē）、副（fù）科之分，至少在（zài）我們學校，科學老師在職稱評聘和晉升上的機會和語數外老師一樣（yàng）。”
這所村級（jí）學校裏有多功能教學樓，還有一間科學實驗（yàn）室。可能（néng）不那麽（me）夠用（yòng），有些設備也不那麽靈光，但至少能支（zhī）撐科學課“開齊開足”。
對彭小慧來說，教科學的挑戰顯而易見——她沒念過高中，那些需要（yào）給孩子們演示的實驗，在學（xué）生階段，沒有人教她做過。彭（péng）小慧要先自學，在課下做上兩三遍，心裏有底了，再教給孩子。
讓彭小慧欣慰的是，孩（hái）子們喜歡科學課，有節課的主題是設計製作“過（guò）山車”，了解物體的運動。教材上（shàng）要求（qiú）製作的“過山車”軌道長（zhǎng）度在2米以上，但課上時間有限，彭小慧就讓學生先做了80厘米的軌道。午休（xiū）時，孩子們還是想挑（tiāo）戰2米軌道，他們就自發到科學實驗室鼓搗（dǎo）。“平常那些我們認為比較‘皮’的孩（hái）子，這次還做得非（fēi）常漂亮！”在（zài）科學課上（shàng），彭小慧也看到了孩子不一樣的閃光點。
有時，彭小慧會（huì）問學生，長大了想不想當科學（xué）家。他們大聲（shēng）回答：想！“這個時（shí）候，我就覺（jiào）得我是個幸福的科學老（lǎo）師。”
她給記者發來（lái）孩子做的“科學手賬本”。一個（gè）學期的（de）課程已經結束，孩（hái）子們手繪出他們總結的知識點。他們畫出月相變化的規律（lǜ），記下影子產生的條（tiáo）件，還（hái）為手賬本精心設（shè）計（jì）了封麵，畫上星球、樹木、太陽……有個孩子（zǐ）還在封麵寫下了“愛科學”“幸福”。
多方合力，托舉起孩（hái）子（zǐ）的（de）科（kē）學夢
“苔花（huā）如米小，也學牡丹開。”和（hé）不少科學老師麵對麵接觸過，樊英總能想到這（zhè）句詩。常打動她的，是他（tā）們要把高質量科學教育帶給學生的那種決（jué）心和渴望。
盡管有客觀條件（jiàn）限（xiàn）製，但願意上好（hǎo）科學課的老師還是會抓住各種機會向專家請教：如何調動學生（shēng）的課堂積極性（xìng），如何把理（lǐ）念轉化為可落地的實踐……
“對老師的（de）培訓要解渴，要拿實踐性的東西跟他（tā）們聊（liáo）。讓他（tā）們（men）看到課是怎麽（me）上的，再討論課為什麽要這麽上。教師培訓不新（xīn）鮮，但重在落到實處。”劉晉斌建議，教研人（rén）員和教師要在實踐和研究中構建科學教育的典型課例庫，推動大家（jiā）對“何為好的（de）科學課教學方法”形成（chéng）共識。
在尋求外界幫助之外，中西部科學老師（shī）們也在摸索適合當（dāng）地的發展模式。
一所學校的老師太少，那就以區、以縣甚至以市為單位，把有誌科學教育的人團結起來。2014年，湖南省株洲市荷塘區的科學骨幹教師創辦了“科學鬆（sōng）鼠社（shè）”。孫江波說，有了這樣的組織，科學老師就有（yǒu）了團隊（duì），也有了（le）後盾。
在四川省（shěng）綿竹市，類似的故事也在上演（yǎn）。“我們要打破學校之間的壁壘。整個市的科學老（lǎo）師，都屬於綿竹科學教育這個大家庭。”魏明貴說，哪所學校要辦（bàn）科技節，其他學校的科學老師就去“支援”；哪個老師不知道課怎麽上，大家就一塊出謀劃策研究透。
作（zuò）為科學教研員，魏明貴計劃著（zhe）要給綿（mián）竹的老師帶去更係統和專業的培訓，尤其是（shì）科學知識的培訓。要有專家介入，組（zǔ）織係統學習，最（zuì）好領域內的科學（xué）家、課程標準的製定者也能參與。他還想在綿（mián）竹開展市級層麵（miàn）常態化的科技創新比賽，不為（wéi）別的，就是（shì）想以賽（sài）促學，以賽促教，推著老師鑽研教材。
孫江波結合地區特點，提出了（le）科學教育的“三個加”。
第一個“加”是“科學課加其他學科”。科學教育不必局限在科學課課堂，語文、數學裏都有科學，老師將課程內（nèi）容（róng）和（hé）科學結合，就是很好的（de）跨學科主題教學。第二個“加”是（shì）“科學課加社團”。“雙減”之後，課後服務的內容越發豐富，有條件的學校可（kě）以鼓勵學（xué）生參加各種興（xìng）趣社團，做機器人，做（zuò）科學實驗（yàn）。第三個“加”是（shì）“科學課加校外資源”。如果城市這個大（dà）課堂的資源能被調動起來，在提升孩子科學素（sù）養上也能大有作為。
社會資源，也是劉（liú）晉斌關心的內容。做好科學教育，光靠教育係統單打獨鬥還不夠（gòu）。
“我希望更多（duō）有誌於（yú）推（tuī）動中國科學教育的科技工作者（zhě）能到學校（xiào）裏來，到課堂（táng）上去，幫（bāng）助學生和老師。”劉晉斌呼籲，科研人員可以和當地中小學建立（lì）常態（tài）化聯係。他們能帶去最先進的東西，在一定程（chéng）度上補充師資的不足；更重要的是，“他（tā）們能讓（ràng）學生有崇拜的對象”。
此次《關於加（jiā）強新時代中小學科學教育工作的（de）意見》由十八個部門推出，大家各司其職，將形成“大科學教育”格局。文件也強調，要做寬校外科學教育資源，全麵動員相關單位，強化供需雙方對接（jiē），實現校外科學教育與學校的（de）“雙向奔赴”。
教育部校外教育培訓（xùn）監管（guǎn）司負責人（rén）強調，《意見》高度重視科學教育的幫扶托底工作，將（jiāng）各類項目和（hé）有形資源向中西部地區、農村地區、革（gé）命老區、民族地區、邊疆地區及國家鄉村振興（xìng）重點幫扶縣傾斜（xié），對薄弱學校及特（tè）殊兒童群體進（jìn）行關心幫（bāng）扶指導。
孩子們的科學夢（mèng），將在多方托舉（jǔ）下，飛得更（gèng）高、更遠（yuǎn）。
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