成都武侯（hóu）區廢紙回收廠家電話18980010174，如何在“雙減”中做好科（kē）學教育加法

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　　關於加（jiā）強新時（shí）代中小學科學教育工作的意見（摘要）

　　主要目標

　　通過3至5年努力，在教育“雙減”中做好科學（xué）教育加法的各項（xiàng）措施全麵落地，中小學科學教育體係（xì）更加完善，社會（huì）各方資源有機整合，實（shí）踐活動豐富多彩，科學教育教師規模（mó）持續擴大、素質和能力（lì）明顯增強，大中小學及家校社（shè）協同育（yù）人機製明顯健全，科學教育質量明（míng）顯提（tí）高（gāo），中小學生科（kē）學素質明顯提升，科學教育在促進（jìn）學生健康成（chéng）長、全麵（miàn）發展和推進社會（huì）主義現代化教育（yù）強國建設中發揮重大（dà）作用。

　　改進學校教學與服務

　　●在科學教育教材中加強國產軟件應用引導。將教輔書納入監管體（tǐ）係，確保教輔書的思想性（xìng）、科學性。落實課（kè）程方案和課程標準，組（zǔ）織研製適配課程資源並向學校（xiào）免費提供。將學校課程、課後服務和課外實踐活動進行（háng）一體（tǐ）化設（shè）計。

　　●探索利用人工智能、虛擬現實等技術（shù）手段改（gǎi）進和強化實驗教學，並（bìng）注重利用先進教（jiāo）育技（jì）術彌補（bǔ）薄弱地區（qū）、薄（báo）弱學校及特殊兒童群體擁有優質教育教學（xué）資源不足的狀況。

　　●各地要按照課程（chéng）標準，開展實驗和探究實踐（jiàn）活動，落實跨（kuà）學（xué）科（kē）主題學（xué）習原則（zé）上（shàng）應不少於10%的教學要（yào）求（qiú）。各校要由校領導或聘任專家學者擔任科學副校（xiào）長，原則上至少設立1名科技輔導員、至少結對1所具有一定科普功能的機構（館所、基（jī）地、園區、企業等）。

　　用好社會大課堂

　　●鼓勵各有關部門、單（dān）位建立“科學教育（yù）社會（huì）課堂”專家團隊，開發適合中小學生的科學教（jiāo）育課程和項目。

　　●鼓勵（lì）和（hé）支持高校、科研院所建立激勵機製，引導科學家（科技工作（zuò）者（zhě））研究和參與中小學科學教育，安排實驗室等科技資源向中小學生適當開放，協同組織科學夏（冬）令（lìng）營等，為（wéi）科學實踐活動提供有（yǒu）力保（bǎo）障。

　　●在國家智慧教育公共服務平台等鏈接科學教育（yù）資源，鼓勵社會各界製作上線（xiàn）“科學公開課”“家庭科學教育指導課”等，不斷豐富平台資源（yuán）。建立科學（xué）家（科技（jì）工作者）、科（kē）學課、科學教育（yù）場所資源庫，強化資源征集、對接、調度機製，高效有序安排地（dì）方及學校選擇使用。據教育部（bù）官網（wǎng）

　　近年來，科技及教育係統對科學教育問題高度關注。黨（dǎng）的二十大報告指（zhǐ）出（chū），教育、科技、人才是全麵建設（shè）社會主（zhǔ）義現（xiàn）代化國家（jiā）的（de）基礎性、戰略性支撐。基礎教育階段的（de）科學教育肩負培養青少年科學興趣、樹立科學誌向的重（chóng）要使命，已成為共識。

　　青少年好（hǎo）奇心、想象（xiàng）力、探求欲如何激發？科技資源如何向教育資（zī）源轉化？科（kē）學家群體在（zài）青少年（nián）人才培養中可以發揮哪些作用？……帶著這些問題，新京（jīng）報記者對話清華大學心理學係（xì）學習科學實驗室執行主任宋（sòng）少衛，以及清華大學人（rén）文學院科學史係教授劉兵，暢（chàng）談在教育“雙減”中（zhōng）如何做好科學教（jiāo）育加法。

　　什麽是科（kē）學教育

　　培養學生各個學科的（de）核心素養

　　科學教育的加法，首先應該從科（kē）學教育的重新定義開始。

　　“孩子們（men）學校（xiào）裏學的每一個學科都是科學。”宋少（shǎo）衛舉例稱，數（shù）學、生物、地理這些屬於自然科（kē）學，曆史、政治（zhì）屬於社會科學、人文科學，其實每一門課都是（shì）觀察這個世界特別重要的一個科學維度。在這些學科之上，他指出，科學教育包括科學（xué）精神、科學（xué）思維、科學方法和科學探究能力的培養等。

　　可以（yǐ）說，科學教育的內涵非常廣，科（kē）學素養的培養、對科學本質的理解、對科學精神的體悟、科學的教育技術和（hé）學（xué）習方法……劉兵（bīng）總結道，與科學相關的方（fāng）方麵（miàn）麵的教育活動都包括在內。“更重要的是，我們在談論科（kē）學教育過程中更（gèng）加關心哪些問題。”

　　“雙減”背景之（zhī）下，做好“科（kē）學（xué）教育（yù）加法（fǎ）”的重要性（xìng）體（tǐ）現在（zài）哪？劉兵指出，“雙減”是為了減輕學生過（guò）重負擔，但不意味著所有（yǒu）的內容都要均等地“減”。而從當下國情看（kàn），科技發（fā）展和創新人才培養有著（zhe）突出的重（chóng）要性。“科學教育能夠為未來的拔尖人（rén）才培養、領軍人才培養打下更好的基礎。”

　　“這是國家人才培養戰略的需要（yào）。”宋少衛分析稱，國家（jiā）競爭力體現在哪裏？不僅僅體（tǐ）現（xiàn）在製造業大規模生產上，更體現在某一個行業中（zhōng）能不能有（yǒu）創新型人才、領（lǐng）軍人物，“一個人抵得過千軍萬馬”。做好教育雙減和（hé）科學教育加法的配合是十分必要的。

　　有人或許會問，不是每（měi）一個孩子長大都（dōu）想做、能做（zuò）科學家，從（cóng）個人成長的（de）層麵，科學素養培養對學生來說有哪些價（jià）值？多位專家指出，即便一個孩子長大以後不（bú）從事研究性科學工作（zuò），求真務實、創新探索（suǒ）、批判思維在每（měi）一個人的生活當中都是離不開的。

　　“小到健康飲食、科（kē）技產品使用、個人隱私保（bǎo）護、就業崗位（wèi）選擇，大到社會公眾事務（wù）的判斷，科學的思維模式很重要（yào）。科技（jì）對社會發（fā）展和人類生存的影響已經深入生活（huó）的方（fāng）方麵麵，作為普通人是躲（duǒ）避不開的。科學教育無論從個人生活決策（cè）上（shàng），還是（shì）個人職業發展上，都有極大的幫助。具備相當的（de）科學素養，才能（néng）在未來社會變化中更好地生活、更好地發展和更好地適應社會。”劉兵分析（xī）道（dào）。

　　更重要（yào）的是（shì），宋少衛認為，“雙減”和“科（kē）學教（jiāo）育加法”是對當前教育（yù）生（shēng）態（tài）中過於應（yīng）試和功利現象的矯正。“有很多孩子，你問他（tā）為什麽要（yào）學數學（xué）？他（tā）會（huì）回答，‘因為考試要考啊’——基本上都是出於應試的（de）目的。由於各種（zhǒng）原因我們跑偏了，過度追求（qiú）分數（shù），這就偏（piān）離了教育的（de）本質，而我們（men）的主要訴求其實是，培養學生各個學科的核心素養。”

　　目前存在哪些瓶頸

　　科（kē）學教（jiāo）育師資培養方麵迫切需要調整

　　“隨著時代發展，科學教育的（de）理（lǐ）念也隨（suí）之發（fā）生變（biàn）化（huà）。”劉（liú）兵參與義務教育科（kē）學課程（chéng）課標（2022年）的修訂，他指出，長期以來，人們對（duì）科學教育的認知，存在著傳授科學知識為主、更習（xí）慣通過考試來檢（jiǎn）驗學習成（chéng）果（guǒ）等誤（wù）區。

　　而新形勢下，這種觀點已經無法滿足國家對科技創新人才培養的需要。劉兵分（fèn）析稱，與舊版課（kè）標提（tí）出的“知（zhī）識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標相比，新課標發生（shēng）了巨大變化，三維目標變成了強調學科（kē）核心素養。“相比來說，三維目標其實是獨立甚至割裂的（de），而核心素養則（zé）是（shì）把方方麵麵的教學目標進行了融合（hé）。”

　　以科學（xué）課程為例，核心素養把科學觀念、探究與實踐、科學思維、社會責任幾個方麵全麵綜合在一起，除了知識學習，更加強調培養學生的能力（lì）和品格（gé），強（qiáng）調（diào）用（yòng）習（xí）得的知（zhī）識、思維來解決實際問題。

　　什麽是“素養”？劉（liú）兵打比方解釋道：人接受教（jiāo）育之（zhī）後（hòu）發生變化，很多年後，可能忘掉了很多具（jù）體的知（zhī）識，但是人身上（shàng）會保留下一些品格，就可以理解為能力和素養。

　　課標發生變化後，一線實際教學中一些（xiē）短板仍不容忽視。

　　科學課程學習重解題、輕解決問題；課外科普（pǔ）活動停留在興（xìng）趣層麵，科學知識、方（fāng）法、技能和科學精神的培育（yù）欠缺……在宋少衛看來，傳統的課堂教學模式亟待轉變，要轉變（biàn）為“有科（kē）學思維含量（liàng）的教學”。他建議（yì），老師們要打破應試的僵化思維，不要（yào）“吃老本兒”，也不要把應試和素質教育給對立起來，如果再沿用幾十年前甚至（zhì）上百年前的教（jiāo）育模式，一定是無法（fǎ）適應和應對新中考和（hé）新高考。

　　“老師（shī）們必須（xū）清楚知道，自己所教的每一門課都是這個世界特別重（chóng）要的觀察的維度。老師們本身思維意識（shí）上要進（jìn）行（háng）轉變，這已經不是‘改不改（gǎi）’的問題，而是必須要改，後續再從具體的教育（yù）技術（shù）、教育方法上去努力調整。”宋少衛表示。

　　還有一個重要問題（tí）就（jiù）是，科學教育師資總體數量不足。劉兵指出，科學（xué）教育在不同地區，受到的重視程度是不同的，因為它不是（shì）一門“主科”，所以沒（méi）有設立（lì）專（zhuān）門的教師編製。“尤其是一些偏遠（yuǎn）地區，沒有專職的科（kē）學教師（shī），甚（shèn）至有些體育老師兼任科學教學任務。”

　　其次，即使是專業的科學教師，在科學教育的整體性和綜合性的把握上（shàng）也有待提升（shēng）。劉兵解釋道，因為在（zài）小學階段，科學教育是一個打通（tōng）的學科，不（bú）是分成物（wù）理、化學、生物（wù）等單獨的（de）領域。而在師範院校（xiào）的師資培養過程中，很多科學教師隻（zhī）是從物理係或化學係等分科的專業（yè）畢業，對其他領域的知（zhī）識和方法缺（quē）乏了解和掌握（wò）。“這（zhè）就導致了他們在教授科學課程時，難以從整體視角去帶孩子們研究物質世界和自（zì）然現象。”

　　在劉兵看來，科學教育師資培養方麵迫切需要調整。一方（fāng）麵，要加強對新師資（zī）的培養，從專業方向、教學目標、課（kè）程設置等方麵，注重培養他們對（duì）科學教育整體性和綜（zōng）合性的把握能力；另一方麵，采取一些有效措施對現有的師（shī）資進（jìn）行調整、補充和提升，拓寬他們對科學（xué）教育的視野和思路。

　　由（yóu）於各地科學教育發展水（shuǐ）準存在不均衡，不少家長也存在對於（yú）科學教（jiāo）育認識不（bú）足的問題。“這涉（shè）及社會（huì）公（gōng）眾群體的科學素養問（wèn）題（tí），也需要教育係統之外更大的社會背景、社會運行機製的支持。一方麵做好家校溝（gōu）通，另一方麵，麵向全社會的科學教育的傳播也很（hěn）重要，要提升大家對這件事的（de）重視程度。”劉兵解釋。

　　做好科學教育加法

　　學校應（yīng）成為科技活動新業態的發掘者

　　科學教育加法到底加什麽？多位專家表示，科學教育的加法，不一定是在課時、知（zhī）識（shí）點增加多少東西，首（shǒu）先應當（dāng）加的是重（chóng）視程（chéng）度。“科學教育是（shì）一整套從知識到能力到思想精神的完整（zhěng）的教育體係，這裏的加法更多是一種教育理念（niàn）上的（de）增加。”宋少衛表（biǎo）示。

　　在他看來，首先，在內容和形式上（shàng）來說，首先要（yào）把課程變成有科學思維和含量的課程，這是對原有課程的（de）改變（biàn）。從教育觀念上，除了傳授知識，更要注重將培養出（chū）的學生科學意識（shí）、科學思維、科學精神和科學方法（fǎ）加入到課程當中。

　　例如，數學（xué）課經（jīng）過科學教育加法之後，讓學生不僅僅具備會做（zuò）題（tí）的（de）能力，更要（yào）培養他們用知識研（yán）究和探索（suǒ）現實（shí）問題的意識和能力。同理，也（yě）可以在勞動（dòng）課中增（zēng）加科學思維，在體育運動中增加（jiā）科學思維。

　　從業態上（shàng）來說，宋少衛認為，傳統（tǒng）教育模式下，學生主要是在校內學習，未來完全可以增加學生在科技館、科學教育基地的學習。這些（xiē）科學基（jī）地不一定（dìng）是政府的，也可以是企業甚至個人的，通過更多的業態讓孩（hái）子們來探索科學思維。

　　青少年在學校期（qī）間，接受的科（kē）學素養培養是最集中、力（lì）度最大的，學校教育非常重要；同時，僅僅靠課內是不夠的，也需（xū）要課外資源來補充。社會上的（de）科學教育資源及科普活動對於提高人們（men）的科學素養同樣重要。“我們提倡青少年走出課堂，去科技館（guǎn）、博物館、去參與社會實踐，校內（nèi）外（wài）科（kē）學教育結合。”劉兵表示。

　　在宋少（shǎo）衛看來（lái），學校在資（zī）源上的應用和結合上其實是具有先天優勢的，學校非常容易和科技館、企業科（kē）學教育基（jī）地等建立起聯係，學校應當成為科技活動（dòng）新業態的發掘（jué）者。

　　同（tóng）時他（tā）認為，家長其實是需要指導和培訓的。另外，家長中也有很多資源有待發掘，包括一些（xiē）大廠資源、研究機構等，可以嚐試建（jiàn）立（lì）互通（tōng）有無的機製，“如果能夠把這些資源組織（zhī）協調好，是非常有意義的。”

　　宋少衛（wèi）強調，在應用層麵（miàn）的加法非常重要。要讓學生從簡單的被教育的狀態，轉化為學生主（zhǔ）動去應用知識。科學教育的目的（de）不是為（wéi）了教會孩子（zǐ）知識，而是為了讓他們具備科學探究（jiū）和創造的能力（lì）。“所以，讓孩子們去應（yīng）用、去創新，去研究出（chū）相應的（de）成果特別關（guān）鍵。盡管學生尤其是中小學生的科學創新能力還比較弱，但（dàn）這種意識被激發以後，可以在中學進行一些嚐（cháng）試，到了大學或者研究生時期就能夠真正受益。”

　　此外他指出，在教育雙減中做好科學教育加法，學習（xí）科學是必不可（kě）少（shǎo）的，“一方（fāng）麵（miàn）要保證減負，一方麵要提質增（zēng）效，這對教育提出了（le）更高的要求。”在宋少衛看來，學習科學是減負提質的底層邏輯（jí）。

　　權（quán）威發（fā）布

　　教育部等十八部（bù）門聯合印發《關於加（jiā）強新時代中小學科學教育工作的意見》，部署在（zài）教育“雙減”中做好科學教育加法

　　探索利（lì）用人工（gōng）智能等技術彌補優質教育教學資源不足

　　新京報訊 （記者馮琪）5月29日，教育（yù）部等十八部門（mén）聯合印發《關於加強新時代中小學科（kē）學教育工作的意見》（以下（xià）簡稱《意見》），部署在教育“雙減”中做好科學教育（yù）加法。

　　改進學校（xiào）教學與服務（wù） 建（jiàn）強專業師資

　　“基礎教育階段是‘孵化’學生（shēng）科學精神、創新素質的決定性（xìng）階段，中小學校的科學教育質量對培養學生科學素質至關重要。”教育部校外教育培訓（xùn）監管司（sī）負（fù）責人指出。針對一些地方和（hé）中小學對科（kē）學教育重視程度不夠（gòu），科學（xué）教育（yù）專業師資配備率低、缺口大，實踐教（jiāo）學實施（shī）程度較低等問題，《意見》提（tí）出要改進學校教（jiāo）學與（yǔ）服務。

　　《意見》要求，按照課程方案開齊開足開好科學類（lèi）課程，修訂完善課程標準及教材，同時將教輔書納入監管（guǎn）體係，確保（bǎo）教輔書的思想性、科學性；將學校課程、課後服務和課外實踐活動進行一體化設計。

　　開展實驗和探究實踐活動，落實跨學科主（zhǔ）題學習原則上應不少於10%的（de）教學要求。強化實驗教學，並廣泛組織中小學生前往科學教育場所，進行場景式、體驗式科學實踐活動。實施啟發式、探究（jiū）式教學，提升作業設計水平，培養學生深度思維。探索項目式、跨學科學（xué）習，提升學生解決問題（tí）能力。

　　同時，為薄弱地區、薄弱學校援建科學教育場所，提供設備、器材、圖書、軟件等，並探索利用人工智能、虛擬現實等（děng）技術手段改進和強化實驗教（jiāo）學，彌補優質教育教（jiāo）學資源不足（zú）的（de）狀況。

　　《意見》提出，各校由校領導或聘任（rèn）專（zhuān）家學者擔（dān）任科（kē）學副校長，原則上至少（shǎo）設立1名科技輔導（dǎo）員、至少結對1所具有一定科普功能的機構（館所、基地、園區（qū）、企業等）。

　　師資隊伍建設方麵，增加並建強一批培養中小學科學類課程教師的師範類（lèi）專業，強化實驗教學能力。探索（suǒ）選拔和培養一批（pī）高水平、複合型的高中階段理（lǐ）科專業教師。落實小學科學教師崗（gǎng）位編製，加強中小學實驗員、各級教研部門科學教研員配備，逐（zhú）步推動實現每所（suǒ）小學至少有1名具有理工類碩士（shì）學位的科學教師。在公費師範生、“優師計劃（huá）”等項目中（zhōng）提高科學類課程教師培（péi）養比例，鼓勵（lì）高水平綜合性大學參與教師培養。

　　除了從課程教材、實驗教學、師資培養、實踐活動、條件保障等方麵強化頂層設計外，《意見》還提出充分整合校內外資源，推進學校主陣地與社會大課堂有機銜接（jiē），為中小學生提供更加優質的科學教育，全麵提高學生科學素質，培育（yù）具備科學家潛質（zhì）、願意獻身科學研究事業的青少年群體。

　　試點建科（kē）技高中、推進中（zhōng）高考內容改革

　　嚴格競賽活動管理方麵，《意見》指導中小學生理性選擇參加“白名單”競賽，搭建中小學生成（chéng）長平台，發現有潛質的學生，引導其積（jī）極投身科學研究。

　　《意見（jiàn）》提出，各地、各有關高校要積極探索拔尖創新人才選拔（bá）培養有效模式，明確“中學生英才（cái）計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養計劃”“高校科學營”等項目在選拔、培育、使用上的各（gè）自（zì）側重點，推進（jìn）有序實（shí）施，提高培養效率。試點（diǎn）建設科技高中，加強大學（xué）與（yǔ）高中教育在人才培養方（fāng）麵的銜接。

　　同時，推進中高考內容（róng）改革，完（wán）善學業水平考試命題。各地要完善試題形式（shì），堅持素養立意，增強試題的基礎性、應用性、綜合性、創新性，減少機械刷題，引導課堂教（jiāo）學提質增（zēng）效，培養學生科學精神。加強實驗考查，提高學生動手操作和實驗能力。建立由學科命（審）題人員、學科（kē）秘書、教育測（cè）量專家（jiā）、命（mìng）題組織管（guǎn）理人員等組成的高水平命（審）題隊伍，優化隊伍結構。強化中學生職業發展規（guī）劃教育，引導學生明確自己的興（xìng）趣特長和職業（yè）目標。

　　在家（jiā）庭科學教育方麵，《意見》明確，促進家校社協同育人。各地要突出科普價值引領，聚合科普專家力量，推出家（jiā）庭科普公開課，開展形式多樣的家庭科普活動，打造“家門口”科學教育陣地，推動科學教育走進千家萬戶，提升家長科普意（yì）識和學生科學素質（zhì）。

　　此外，《意見》還提出，鼓勵本（běn）科階段開設《科學技術史》選修課；加強國家科技（jì）計劃對科學教（jiāo）育相關領域研究的支（zhī）持；設立一批試點（diǎn）區校、基地，發揮示範引領作用；定期開展全國青少年科學素質監測等。

　　用好社會（huì）大課堂 規（guī）範科技類校外培訓

　　教育部校外教育培訓監（jiān）管司負責人指出，近年來，我國校外教育飛速發（fā）展，持續加強（qiáng）科（kē）技館、博（bó）物館、青少（shǎo）年宮、兒童活動中（zhōng）心等各類優質校（xiào）外場館（所）建（jiàn）設（shè）。同時（shí），高校、科研院所、企（qǐ）事業單位等也紛紛建立各類科學教（jiāo）育社會實踐（jiàn）基地，極大豐富了校外科學教育資源。但是，也（yě）出現（xiàn）了資源分布散亂（luàn）、質（zhì）量良（liáng）莠（yǒu）不齊、供需對接（jiē）不暢等（děng）問題。

　　《意見》強調，要用好社會大課堂。統籌動員高校、科研院所、科技館、青少年（nián）宮、兒童活動中心、博物館、文化館、圖書（shū）館、規劃展覽館和工農企業（yè）等單位，向學生開放所屬的場館、基地、營（yíng）地（dì）、園（yuán）區、生產線等陣地、平台、載體和資源，為廣泛實施科學實踐教育提供物質基礎。

　　具體而言，鼓勵各有關部門、單（dān）位建（jiàn）立“科學教育社（shè）會課堂（táng）”專家團（tuán）隊，開發適合中小學生的科（kē）學教育課程和項目。鼓勵各有關部門、單位建立“科學教育社會（huì）課（kè）堂”專家團隊，開發適合中（zhōng）小學生的科學教育課程和項目。

　　同時，《意（yì）見》要求各地積極動員各類企業，尤其是與高精尖技術密切相關的企業，以企業捐資、掛（guà）牌、冠名（míng）等形式，為薄弱（ruò）地區、薄弱學校援建科學教育場所，提供設備、器材、圖書、軟件（jiàn）等，培（péi）訓專業（yè）講解人員。引導高科技（jì）工農企業開展“自信自立技術產品體（tǐ）驗”活動。

　　鼓勵高校和科研院（yuàn）所主（zhǔ）動（dòng）對接中小學，安排實驗室（shì）等科技資源向中小學生適當開放，協（xié）同組織科學夏（冬）令營等，為（wéi）科學實踐活動提供有力（lì）保障。推動大學與中學聯合教研，倡導聯合共建創新實驗室、科普（pǔ）站、人才培育班。

　　此外《意見》強調，規範科技（jì）類校外培訓，形成學校（xiào）教育有益補充（chōng）。各（gè）地要合理規劃科技類非學科校外培訓機構總體規模、設置標準（zhǔn）、審（shěn）批程序，引導機構合法經營、規範（fàn）發展，有（yǒu）效滿足學生個性（xìng）化需求。將科技（jì）類非學科校外培（péi）訓機構全部納入全國（guó）校外教育（yù）培訓監管與服務綜合平（píng）台，實施全流程監管。可根據實際需要通過政府購買服務等方式，適當引進合規的（de）科技類非學科培訓課程。

　　“重在集成，盤活資源。”《意見》明確，在現有科學教（jiāo）育資（zī）源和工（gōng）作機製基礎上，整合校內外資源，精準（zhǔn）對（duì）接學生需求，依托國家智慧教育公共服務平台，以（yǐ）菜（cài）單自選方（fāng）式供全國中小學校和學生自主選擇，推動校內校外融合，既“請進來（lái）”，又“走出去”。

　　教育部校外（wài）教（jiāo）育培訓（xùn）監管司負責人解釋稱，科學教育資源（yuán）廣泛分布在各（gè）個部門、領域、行業，經常出現資源重複建設（shè）、結構性缺（quē）項、供需雙方缺乏精準對接等（děng）問題，致使（shǐ）資源（yuán）浪費或無法有效利（lì）用。為此（cǐ），在（zài）現（xiàn）有科學（xué）教育資源和工作機（jī）製基礎上，將（jiāng）做好科學教（jiāo）育社會課（kè）堂陣地集群構建。

　　充分利用數字化技術（shù）探索智能化（huà）管理，依托國家智慧教育公共服務平台“科學教育”專題建設，搭建中小學科學教育研討交（jiāo）流平台，以“線上”與“線下”相融合的方式，集成全國各類科學教（jiāo）育（yù）資源（yuán）。通過“菜單式”“自助型（xíng）”等模式，實現科學教育資源提供方與（yǔ）需求方的對接，進一步推廣優質資源（yuán），提供優（yōu）質服務，提高利用效率。

　　新京報記者 馮琪