成都市（shì）大邑縣專（zhuān）業廠房拆除回收（shōu）電話13981937861，加強大學英語教學主流價值觀引導

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　　黨的二十大報告針對增強中華文明傳播力影響力提出“堅守中華文化立場，提煉展示（shì）中華文明的精神標識和文化精髓（suǐ），加快構建中國話（huà）語和中國敘事（shì）體係，講好中國故事、傳（chuán）播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬（jìng）的中國形象。加強國際傳播能力建設（shè），全（quán）麵提（tí）升國際（jì）傳播效能，形成（chéng）同（tóng）我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。深（shēn）化文明交流互鑒，推動（dòng）中華文（wén）化更好走向（xiàng）世界”。大學英語作為一（yī）門公共基（jī）礎課程，不僅要培養學（xué）生的英語應用能力，還（hái）要增強學生（shēng）跨文（wén）化交（jiāo）際意識和交際能（néng）力，發展自主學習能力，提（tí）高綜合文化素（sù）養。以（yǐ）黨的二十大（dà）報告（gào）為（wéi）指引（yǐn），我們需要明確大學英語教學目標的價值指向，挖掘（jué）、充實教學內容的（de）文化價值內涵，在教學過程中改變“道與術”“體與用”分離之困，在實施策略中明確（què）大（dà）學英語教學（xué）過程的（de）價值引導性、文（wén）化（huà）性，認真思考大學英語教學內容的選擇和（hé）組織（zhī），從而促（cù）使學生提升跨文（wén）化交流能力，更好形成文化自（zì）信，主動成為（wéi）中華優秀文化的傳播者（zhě）、繼承者（zhě）與踐（jiàn）行者。

　　加（jiā）強主流（liú）價（jià）值觀引導

　　語言和文化的不可分割性（xìng）決定了大學英語教學內容與指向。任何語言都深（shēn）深紮根於特定文化（huà）之（zhī）中，具（jù）有深刻的文化內（nèi）涵。當下，我國大學英語教學內容，多源自英美文化背景，記錄著中（zhōng）西兩種文化的對話，暗含著中西文化（huà）的交流過程。因此，教學目標（biāo）就不能局（jú）限於單（dān）純的語言形式和技能，而應（yīng）成為學生（shēng）了解異質文化傳統，並獲得價值甄別（bié）和理性選擇的能力。

　　《大學英（yīng）語教學指南》(2020版)在“課程定（dìng）位與性質”部分明確提（tí）出，大學英語教學應主動（dòng）融入學校課程思政教學體係，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用，同時還提出，大學英語教材編寫的指導思（sī）想應體現新時代要（yào）求，體現黨（dǎng）和國家對（duì）教育的基本要求，服務高等（děng）教育教學改革和人才培養，反映人類文化知（zhī）識積累和創新成果。為此，我們要（yào）加強（qiáng）大學英語在教學過程中對主流價值觀的引（yǐn）導，在教學（xué）內容上凸顯主（zhǔ）流（liú）文化與價值，在教學過程中不僅強調語言符號的交（jiāo）際功能（néng），還（hái）要強（qiáng）化它（tā）的思維功能和文化價值教育功能，教材內容（róng）選擇應自覺融入社會主義核心價值觀（guān）和中華優（yōu）秀傳統文化，引導學生樹立（lì）正（zhèng）確的世界觀（guān）、人（rén）生觀和（hé）價值觀（guān），並能及時（shí）反（fǎn）映（yìng）世界科技新進展，吸收人類文明優秀成果，為培養具有前瞻思維、國際眼光的人才提供有力的（de）支撐。

　　因此，我們必（bì）須注意加強主流價值導向，注重對語言材料中的立場、見解和思想的分析領會，注意考察判斷的準（zhǔn）確性和可靠性，注重學生的相（xiàng）應心理準備狀態、意願和傾向的（de）形成（chéng），選取有代表性的、有益於主流價值觀形成的素材充實（shí）到教學內容中，並且注意蘊涵著不同（tóng）文化和價值的內容之間的編排順序和方式，保證將文化多元性和對比性、反思性相（xiàng）結合（hé），發揮學生學習的自主探究性，引導學（xué）生思考、甄別與批判，從而提高學生的價值甄別與選擇能力，形成批判思維，實（shí）現大學英語教學的價值教育蘊蓄。

　　實（shí）現文化的介入和導（dǎo）出

　　大（dà）學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了（le）解世界文化的素質教育（yù）課程（chéng），兼有工具性和人文性。因此，設（shè）計大學英語課程時也應當（dāng）充分考慮對學生的文化素質培養和國際文（wén）化知識的傳（chuán）授，在選擇與設計教學內容時，要注重（chóng）文化介入，把英（yīng）語語言、中外文化（huà）和多學科知識（shí）係統地融入大學英語教（jiāo）學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文（wén）化交際以及通過英語獲取（qǔ）多學科（kē）基（jī）礎知（zhī）識的一門（mén）綜合性的、多功能的（de）課程。如此，學生在（zài）大（dà）學期間所接受的英語教育，不隻是教（jiāo）師所傳授的語言知識，還有（yǒu）知識麵的（de）拓寬、文化素養的提高。

　　英語課程和（hé）教材都是特定語境的產物，其（qí）情境既具有（yǒu）客觀存在性，又兼具一定的人為賦意性。靜態存在於教學內容中的文化因子要最終內化為學生的文化涵養，必須經由教師引導，幫助學生有意識地挖掘導出、喚醒激活，並經過內化與學生頭腦中的先行文化相結合，來充實、修（xiū）正、改組（zǔ）和豐富學生的文化經驗，如此，才能實現教學過（guò）程中的文化介入和導出，發揮出大學英語教（jiāo）學的文化教（jiāo）育價值。

　　需要強調的是，我們在文化介入（rù）和導出、幫助學生提高文化素養時，既（jì）要介紹西方文化，也要凸顯本土文化，使學生在了解異質文化的同時形成對本土文化的清晰認（rèn）識，在中西文化對（duì）比中激（jī）發、提高（gāo）文化反思與創造能力（lì），實現多元共存而又雙向互動的文化交流。如此，大學英語教學才不至（zhì）於片麵聚焦中英語言轉換（huàn），而拓展成多文（wén）化、多學科相互交流且彼此融（róng）合的文化通識教（jiāo）育。

　　在教學過程中引導學生以文化的方式、在濃厚的文化氛圍中完成文化修為是不（bú）可（kě）或缺的。教師應有目的、有選擇地提供相關材（cái）料，既能提高英語分（fèn）析能力，又能訓練語言（yán）思維，注重英語教學過程的文化導出，不再偏執於語言技能技巧（qiǎo）的簡單重複訓（xùn）練。隻有通過對英語（yǔ）所表達的獨特文化內（nèi）涵的理解、體驗和實踐，才可能真正形成用英語思考分析問題的習慣和英語語感，進一步在（zài）去粗取精、去（qù）偽存真的基礎上將英語的文（wén）化內涵內化為自己的文化修養。同時，教師本身特有的（de）文化（huà）氣質與智慧、對文化內涵的重視（shì）與吸納，凸顯文化內蘊的教學環境營造和校園文化建設，以（yǐ）及（jí）具有良好文（wén）化熏（xūn）陶（táo）功用的英語課外活動（dòng）的開展等等，都將對學生綜合素（sù）養的提高起到潤物無聲的（de）促動作用。當然，這不是簡單疊加或機械納（nà）入，而是在內容呈現、編（biān）排等各個環節將其中的文化內涵（hán）以適當方式凸顯出來，並進行整合，使之本（běn）身具（jù）有一種文化教育的導（dǎo）向（xiàng）性和可操作性，以（yǐ）達到語言學習和綜合素質提升的雙贏（yíng）。

　　提高跨文化交流能力

　　由於語言的工具性和人文性特征，學習英語的價值不僅在於提高語言技能，而且在於通過對該語言所表達的文化背景、風俗習慣和思想意識活動的了（le）解促進學生認知能力的發展，使學（xué）生（shēng）具備和發展出文化意識，增加（jiā）觀察和思考（kǎo）世界的方式（shì），實現跨文化交流。

　　跨文化交流應該是不（bú）同（tóng）語言和文化間的（de）平（píng）等雙向互（hù）動，既借助語言橋梁去接觸、認識和學習（xí）異質文化，也借助它實現本土文化的傳播。在教學過程中（zhōng），教（jiāo）師（shī）可采（cǎi）用適當的方法，使學生自覺主動地運用語言文化進行交際，以引導學生增強文（wén）化認（rèn）同感、樹立跨文化交（jiāo）流意識、建立平等語言文化理念。因此（cǐ），我們在教學內容中要盡可能做到（dào）母語文化和英語文化（huà）的“營養成分合理配比”，注重文化形式（shì）的比較和文化體驗（yàn）的反思，建（jiàn）構立（lì）體交互式的語言和文（wén）化體（tǐ）係，讓學（xué）生獲（huò）得平等（děng）交流的文化（huà）意識與信心，形成開放包容、積極樂觀和獨立自主的主體素質，提高文化（huà）雙向交流（liú）能力。

　　需要指出的是（shì），中華文化（huà）元素可更加豐（fēng）富大學英語教學內容。以往開展（zhǎn）大學英語教學，涉及的教材知識（shí）內容多與西方（fāng）文化相關，而我國學生在學（xué）習時也會因（yīn）為文化差異，無法對所教（jiāo）授知識（shí）內容進行準確理解（jiě）和把握，而加入中華文化元素，可將中西方文化差異準確表現出來，有助於學生對所教授英語知識深化理解，不僅可以提高學習興趣，還可以在運用（yòng）語言時從尊重中西方文化差（chà）異角度入手進行準確表達，改變跨文化交流過程中（zhōng）無法占據（jù）主（zhǔ）動地位的情況。

　　在（zài）英語教學內容中增（zēng）加母語文化的積澱，也有利於（yú）增強學生的文化自信。中華文化擁有深厚（hòu）的曆史底蘊，在大學英語教學中適當引入中華優秀文化，可以增強（qiáng）學（xué）生對本土文化的認知能力，並真正了解本土（tǔ）文（wén）化的精髓與魅力，進一（yī）步增強民族自豪感。通過中外文化對比，學生不（bú）僅能夠更好地理解這個世界，也會更清楚地認識、更自覺地珍惜中華文化、發展中華文（wén）化，在（zài）跨文化交流中（zhōng）對中華優秀文化（huà）進行有效傳播與廣（guǎng）泛弘揚。

　　當然，具體教學中要注重學生的自主探究和教（jiāo）師的主導並重，這意味著教師在教學過程中的職責更多地表現為激勵學生思考，其主導作用更多地體（tǐ）現在學習方法和策略指導、主（zhǔ）流價值導向、互動過程的引導與協同（tóng）等方麵。另外，在教學過程中（zhōng），發揮大學英語教學的天然優勢，開展多樣的課堂活動如辯論、短劇表演、演講等，都（dōu）有利於調動學（xué）生的學習積極性。

　　言以載道，道以言（yán）成。英語是一種（zhǒng）交（jiāo）際工具，但英語教學（xué）本質上首先是文（wén）化素質教育（yù），然後才是語言工具技能的獲取。當前，不少國家和地（dì）區都注重從國家安全和國家發展的戰略高度明確英語教育教學的地（dì）位和價值，伴隨著我國國際地位的穩步提升，我國大（dà）學英語（yǔ）教學也（yě）要上升到國家（jiā）戰略（luè）層麵進行（háng）頂層設計和規劃，既要關注學生自身的實際需（xū）要，也要自覺（jiào）服務於（yú）國家戰略利益，不斷融入中華文化元素（sù）和價值利益，這也是全麵推進素質教育的迫切要求。

　　(光明日報 作者：胡麗（lì）萍，係北京中醫藥大學人文學（xué）院副教授)