發布時間：2023-03-27 06:47:56
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2022年9月8日，南京，江蘇（sū）省第三屆科技館輔（fǔ）導員（yuán）大賽（sài）在南（nán）京科技館舉行，在（zài）科學實驗賽項，參賽科技輔導員們將抽象的科學原理通過實驗與藝術展現的形式巧妙融合（hé），讓（ràng）科學教育、科普宣傳更加直觀、形象、靈動。視覺中國（guó）供圖(資料圖片)
春分節氣剛過，我（wǒ）國大部分（fèn）地區真正進入了春天。不過，對於從（cóng）事（shì）科學（xué）教育研（yán）究的專家學者（zhě）和眾多一線教師來說（shuō），科學教育的春天更早到來了。
去年（nián），黨的二十大報告中指出：“教育、科技（jì）、人才是全麵建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。
不久前，習近平總書記又在中共中央政治（zhì）局就加強基（jī）礎研究進行第三次集體學習時提出“要在教育‘雙減’中做好科學教（jiāo）育（yù）加法，激發青少年好奇心、想象力、探（tàn）求欲，培（péi）育具備科學家潛質、願（yuàn）意獻身科學研究事業的青少（shǎo）年群體。”
早在2001年，我國小學（xué）階段的自然課就改成（chéng）了科（kē）學課，但（dàn）不可否認的是，當前，科學教育依然是基礎教育中的短板（bǎn）。“長期以來，受唯分數論影（yǐng）響，中小學生缺少親近自然和了解社會的機會，錯過（guò）了敏（mǐn）感期、關鍵期、最（zuì）佳期，使得原本有科學探索潛質的學生失去（qù）了在這方麵成長發展的條件，對孩子本（běn）人和社會（huì）、國家都造成（chéng）了巨大的損失。”中國教育科學研究院研究員儲（chǔ）朝（cháo）暉說。
如（rú）何答（dá）好科教興國這（zhè）道必答題（tí）？頂層設計已（yǐ）為基礎教育破題。
頂層設計迅（xùn）速傳導，與學校（xiào）教育實際相碰撞。中青報·中青（qīng）網記者在采訪中看到，更多“解題思路”被激發（fā）出來，科學教育這道“加法題”到底該“加”什麽、怎麽“加（jiā）”，成了答題的（de）關鍵點（diǎn），而在（zài）“雙減”政策已經落地正在生根之時，如何在“減”中尋找“加”的突破口、如何掃清障礙則成了解題的核心。
課（kè）時，不能“一加了之”
西南（nán）地區一位鄉鎮小學的體育教（jiāo）師向中青報（bào）·中青網記者講述了自己（jǐ）的經曆。
一（yī）次（cì），這位（wèi）體育老師正要給學生上（shàng）課，數學老師跑來跟他商量想占用這（zhè）節課，體育老師便答應了。一周（zhōu）後（hòu），當這位體（tǐ）育老師再去上課時，那位想占課的數學老師已經站在教（jiāo）室裏了，並且驚奇地說，“不是商量過以後這節課都是我上嗎？”
記者在采訪中發現，副（fù）科教師給主（zhǔ）科教師讓課的故事在中小（xiǎo）學並不罕見，在教學一線，對某門課的重視程度（dù）最（zuì）直接的體現就是課時的多少了。
不過，對於如何加強中小學科學課這件事，一線的聲音卻（què）反對簡單加課時的（de）做法。
“我們不（bú）能簡單（dān）地理解加強科學課這件事（shì）。”北京市東城區史家教育集團黨委書記（jì）、總校長洪偉（wěi）說，我們不能固守以前（qián）嚴（yán）格的學科劃分了，加強科學課不等於增設幾節科學課的課時，加強科學課的關鍵在綜合性和實踐性（xìng）。總的來說小學階段的課程難度並不大，從某種意義上說，小學階段的所有課（kè）程都應該肩負起培養孩子思維品（pǐn）質的（de）任務，必須有全學科的概（gài）念，所（suǒ）有學科都要肩負起科學教育的（de）任務。
特別是在“雙減”政策落（luò）地一年多的今天，學校教（jiāo）育如何“加”如何“減”已經不是一道（dào）簡單的運（yùn）算題，每一個“加”和每一個“減”的背後都意味著一種教育（yù）觀念的（de）改變。
這些天，北（běi）京市首都師範大學附屬中學高二年級的學生欣喜而興奮，在即將到來的4月，他們將迎（yíng）來為期一周的研學（xué）旅（lǚ）行。
“學校（xiào）從2016年起（qǐ）就與中（zhōng）國科學院合作（zuò），開啟了高中綜合社會實踐活動。”首都師範大學附屬中學校長沈（shěn）傑說，學校共開拓了（le）覆蓋中國東、中（zhōng）、西部多個省份的多條研學（xué）路線。學生深（shēn）入中國科學院各分支機構，參與科學研究，接受專家（jiā）指導。“不（bú）僅可（kě）以培養學（xué）生的創新意識和實踐能力，也促進了學生核心素養的提升。”
“我最（zuì）期待的是（shì）做實驗的環節，”首都師範大學附屬中學（xué）一名高二女生說，她將來想學生物專業，這次研學為他們做指導的是中科院南京分院，其中的研究項目正好跟生物學相關。
“科學教育加法，就是要增加科學探究與實踐，學生（shēng）放下反複的刷題練習，走進科技館、博物館，去大自然觀察，到（dào）實驗室裏動手操作，增加的是豐富的實踐體驗，拓展的（de）是綜合能力。”重慶市謝家灣小學教育集（jí）團（tuán）總校長劉希婭說。
現（xiàn）在還有一種傾向，一提到中小學科學教育的問題就有人批評科（kē）學課的課（kè）程設置不合理（lǐ）、不（bú）科學。
教育部（bù）基礎教育教學指導委員會科學教學專委會副主任委員、廣西師範大學教授羅星凱認為不能總把板子打在課程上，“我國從2001年開始進行的基礎教育課程改革，在（zài）科（kē）學教育方麵已經是跟國際接軌的。2022年新修訂的《義（yì）務教（jiāo）育課程方案》和《義務教育（yù）科學課程標準》，也肯定和（hé）繼承了之前的理念和做法，問題的（de）關鍵在於如何落實。”
中（zhōng）青報·中青（qīng）網記者通過梳（shū）理發現，在2011年（nián）和2017年版的義務教育階（jiē）段科學課課程（chéng）標準中都提（tí）到（dào）了（le）要重視學生科學（xué）探（tàn）究能力的培（péi）養，在2022年新修訂（dìng）的《義（yì）務教育科（kē）學課程標準》中（zhōng），“探究”“實踐”“綜合”等更成（chéng）了高頻詞，課標明確強調（diào）“倡導以探究和實踐為主的多樣（yàng）化學（xué）習方式，讓學生主動參與、動手動腦（nǎo）、積（jī）極體驗，經曆科學探究以及技術與（yǔ）工程實（shí）踐的過程（chéng）”。
不少教育一（yī）線的校長同意這一觀點。
“對於教育一線來說，課程方（fāng）案和課（kè）程標準就是學校工（gōng）作的重要抓手，也是我們提升教育質量的途徑，通過這兩條途徑讓教育改革走（zǒu）向常態化。”洪偉（wěi）說。劉希婭則認為，學校（xiào）要走出開設尖子班、重點班，采用超前超（chāo）綱拔苗助長式教學的誤區，圍（wéi）繞新（xīn）課程新課標倡導的大概念、情境性等，運用科學解決真實問題，驅動孩子們像科學家研究科學一樣學習科學。
不過從政策（cè）條文到一線教學實際並不總是（shì）“一路暢（chàng）通”。北京市海澱區某小學（xué）一位不願透（tòu）露姓名的科學教師在接（jiē）受中青報·中青網記者采訪時舉了一個簡單的例子，科學課要求學生（shēng）有發散（sàn）性思維，要擁有解決問題的能力，“但是，課程標配的材料包是固定的，這本（běn）身就已經是一種限製，學生們用老師給定的材料進行實踐，學生的探究已經沒有多少試錯的（de）空間了。”
教（jiāo）師，不能“一配了之”
“科學教育的關鍵在於以科學的方式開展。”儲朝暉說（shuō）。
而能否用科學的方法進行教學的關鍵（jiàn）則在教師。
中小學科學課教師總量不足是當前存在的一個非常顯著的問題。“我國的師（shī）範教育更（gèng）多的（de）還是注重於培養傳統學（xué）科的教師，科學教師的培養總量上遠遠滿足不了未來發展的需要。”北京（jīng）城市學院校長劉林說。
不過，還有不少專家認為，中小學科（kē）學課（kè）教師隊伍更大、更深層次的問（wèn）題還不（bú）僅是數量，因（yīn）為數量上的缺口可（kě）以用加快、加大培養等方法盡快配齊，目前重要（yào）的問題是科學課教（jiāo）師自身的教育觀念和（hé）教育教學方法亟待改變更新。
“一些老師（shī）的教育方法較為呆板，在教學方法上重講授法，單（dān）一的講授法，學生沒有太多參（cān）與學習與活動的機會，不能調動學生的（de）積極性，影響了學（xué）生教育創新素質的發展。”南通大學校長施衛東說。
北京師範大學科學教育研究院碩士研究生（shēng）餘舒雯對自己（jǐ）本科實習時的一次經曆印象（xiàng）極（jí）為深刻。
“《小學（xué）科學（xué）課程標準》要（yào）求一年級學生認識周邊常見的植物，並了（le）解植物需要水和陽光以維（wéi）持生存（cún）和生長（zhǎng）等知識，因（yīn）此我（wǒ）在授（shòu）課過程中設計了驅動任務：請（qǐng）學（xué）生自帶種子，觀察並記（jì）錄植物的生（shēng）長過程。班裏有個小女（nǚ）孩因（yīn）為愛（ài）吃西（xī）瓜，便帶了西瓜種（zhǒng）子。”餘舒雯說。
自此之後，每天（tiān）中午這個小女孩會去（qù）給（gěi）自己種的西瓜澆水（shuǐ）。幾天以後，別的同（tóng）學種（zhǒng）的植物開始發芽了，她的西瓜依然沒有動（dòng）靜（jìng），便跑來（lái）問老師，老師讓她別急（jí），再（zài）等等看。
就這樣，又問過幾次（cì）之後，小女孩不再來問（wèn）老（lǎo）師了。
直到（dào）西瓜種（zhǒng）下後的第51天，餘舒雯（wén）突然看到小女孩（hái）中午吃完飯後又去給那盆沒有發芽（yá）的西瓜澆水。她委屈地對老師說：“我的西瓜還沒有發芽，我正在許願呢”。
“這一刻我很難受，我（wǒ）問自己為（wéi）什麽在過去的51天裏，每（měi）一次她問‘為什麽（me）西瓜還沒有發芽’的時候（hòu），我都沒有認真對待這個問題，沒有尊重她。”餘舒雯說。
還好，一年級孩子有足夠強的求知欲和耐心；還好，在孩子放棄之前老（lǎo）師（shī）意識到自己的（de）問題。
馬上，餘舒雯帶著小女孩一起思考可能是哪些因素導致西瓜種子沒發芽，他們想到了可能是冬天溫度低，需要給種子加溫保暖，便再改（gǎi）進方法重（chóng）新實驗，遺憾的是，第二次種植依然沒有成功（gōng）。餘（yú）舒雯（wén）又發（fā）動全班同學一起（qǐ）研（yán）究（jiū），在種子選擇、室（shì）內溫度等方麵（miàn）都進行了調整（zhěng），他們還學習了催芽處理（lǐ）的方法。在這個過程（chéng）中全班同學一起找問題、想辦（bàn）法、做嚐試、再改進，每個過程全班每個學生幾乎都參與其中，最終，西瓜種子發芽了。
“如果小女孩遇到的科學問題（tí）沒有得到老（lǎo）師（shī）的重視和鼓勵，恐怕（pà）她的（de）好奇心（xīn）和探究欲也會一點點泯滅。學生（shēng）沒有感受到探究的快樂（lè）、價值，沒有在探究過程中獲得認（rèn）可和成就感，自然就放棄了，這是一件非常可（kě）怕的事情！這件事也給（gěi）所有一線教師很大的（de）警示。”餘舒雯說。
“都說科學教育要培養孩子的創新精（jīng）神（shén），我認（rèn）為比創新精神更重要的（de）是科學（xué）精神，而（ér）科（kē）學精神的起點是質疑。”儲朝暉說，首先要改（gǎi）變的（de）是教師，教師不能用傳統的灌輸科學知識（shí）的方式教科學，“那不是科學教（jiāo）育。”
評價，不能“一考了之”
“學校（xiào）不重（chóng）視科學教育的時候，好想得（dé）到學校的重視，現在全社會都重視科學（xué）教育了（le），我又有些害怕了（le），擔心重視了會變（biàn）成太重視教育的結果了。”北京（jīng）市某小學一位科學教師說（shuō）。
這位教師的擔心不無（wú）道理，石家莊外（wài）國語（yǔ）學校黨總（zǒng）支書記、校（xiào）長裴紅霞說（shuō），“雙減”前學生之所以有繁重（chóng）的作業負擔和校外培訓（xùn）負擔，根本原（yuán）因在於考試升學評價製度。
在長期的應試思想的（de）指（zhǐ）揮下，中小學已經走上了一個“以考試促教學（xué）”“教什麽圍著考（kǎo）什麽轉”“不考的就不是教（jiāo）學重點”的怪圈。“因此必須要在深化教（jiāo）育考試評價改革上重點（diǎn）突破，轉變‘唯分數、唯升學’的應試教育觀念，扭（niǔ）轉不科學的考試評（píng）價導向，形成以立德樹人和發展學生核心素養為導向的考（kǎo）試評價。”裴紅霞說。
近些年，我國教育改革已經進入深水區，在9年的時間裏（lǐ）我國已經有29個省份分5批次邁入了高考綜合改革（gé）行列。
高考被稱為“指揮棒”，高考的變化牽（qiān）動著基礎（chǔ）教育的方（fāng）方麵麵（miàn），因此高考改革的背後是由評（píng）價改革帶來（lái）的育人方（fāng）式的變革。
知識是拿來用的不是拿來考的。
江蘇省鹽城市第一小學督（dū）導室主任陳宏（hóng）斌告訴（sù）記者，該校一二年級在六七年前（qián）就（jiù）已經采用了自（zì）行開發的（de）“樂評嘉年華”評價機製，“雙減”後也取消（xiāo）了紙筆（bǐ）考試；近年來3-6年級采（cǎi）用“樂評嘉年華”和期末考（kǎo）試相結合的方式對學生進行評價。“取消（xiāo）紙筆考試不代表取消（xiāo）測評，而是提前規劃（huá）與（yǔ）布置，設立不（bú）同領域項目，在學期結束時進行考核。”陳（chén）宏（hóng）斌說（shuō），以勞動教育為例，學（xué）生會在平時學習各（gè）種勞動技能（néng），就比如掃地項目，既滲透在平時的家庭勞動中也體（tǐ）現在（zài）日常（cháng）的班級勞動中，最終（zhōng）考核則以（yǐ）速度和整潔度作為評價標準，且難度隨（suí）著年齡增（zēng）長遞增。評價後每個同學獲得（dé）的一幅“雷達圖”可以直觀地看到學生的“五育”是否齊頭並進，一學期下來（lái）是否有進步，從而（ér）更有針對性（xìng）地開展教學活動。
“加強中小學科學教育的關鍵在於消除開展科學教育的關鍵障礙。”儲朝暉說，當下的學校教師和家長將孩子的時間（jiān）、空間和學習內（nèi）容安排得滿滿（mǎn）的，過於單一標準的考分比拚恰恰是開展科學教育最突出的障礙。隻有當（dāng）孩子的自主性和自（zì）主能力不斷提升，對他感興趣的問題探索到新的（de）境界，才有可（kě）能真正跨入了科學的門檻。孩子（zǐ）有自主安排的時間、空間和自主選擇的學習內容，對他感興趣的自然與社會問題進行體驗、考察、研究、探索，而在這個（gè）過程中，學校和教師要為他創（chuàng）造力所能及的條件（jiàn）。
春天意（yì）味著破土發芽。中小學科學（xué）教育正在麵臨一場徹底的更新和（hé）變革，改革已（yǐ）經出發。
中（zhōng）青報（bào）·中青網記者 樊未晨 葉雨婷 張（zhāng）茜 實（shí）習生 張筱帆 來源：中國青年報（bào）
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